TUNJA, CAPITAL DEL CONOCIMIENTO Y DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Prácticas pedagógicas y experiencias significativas 2011 - 2021
Palabras clave:
educaciónResumen
La educación es uno de los pilares en el desarrollo de la ciudad de Tunja como capital destacada en el marco de las ciudades con el mayor índice de calidad, su construcción se erige bajo los siguientes ejes: ‘Tunja, Ciudad del Aprendizaje’; ‘Tunja, Ciudad Educadora’; ‘Tunja, Ciudad del Conocimiento’, y ‘Tunja, Ciudad Universitaria’. Actualmente, Tunja ha sido certificada como «Ciudad del Aprendizaje», lo que nos permite hacer parte de las 200 ciudades de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje, reconocimiento que nos motiva a implementar la política internacional y alcanzar mejores prácticas en escenarios propicios para visualizar nuevos horizontes. ‘Tunja, Ciudad Educadora’, presenta una oferta con 12 instituciones educativas oficiales que irradian la formación integral de la niñez y juventud tunjana. ‘Tunja, Ciudad del Conocimiento’, por su sobresaliente compromiso por la calidad de sus procesos. ‘Tunja, Ciudad Universitaria’, es reconocida por su formación superior, ofreciendo diferentes programas académicos en siete universidades, programas técnicos en el SENA y administración pública en la ESAP.
Citas
Alcaldía Mayor de Tunja. (24 de Mayo de 2016). Plan de Desarrollo del Municipio de
Tunja “Tunja en Equipo 2016-2019”. Obtenido de http://www.tunja-boyaca.
gov.co/Nuestros_planes.shtml?apc=gbxx-1-&x=20075
Ausubel, D. P. (1989). Adquisición y retención del conocimiento. Barcelona: Ediciones
Paidós Ibérica S.A.
Badillo, R. G., & Miranda, R. P. (1999). Aprendibilidad, enseñabilidad y educabilidad en las ciencias experimentales. Revista Educación y Pedagogía. Vol. XI,
-117.
C.I.P.I. (2014). Guia 19. Cualificación del Talento Humano que trabaja con primera infancia. Bogotá: Rey Naranjo Editores.
De Zubiría, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá:
Editorial Magisterio.
Dussán, J. “Primeras iniciativas y perspectivas del Movimiento Pedagógico”. En:
Educación y Cultura, No. 77 (diciembre, 2007); p.9.
Elliott, J. H. (1993). El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Morata,
SL.
Fabre, M. (2011). Experiencia y formación: la bildung. Revista educación y pedagogía,
/59.
Ferry, G. (1990). El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica.
México: Paidós.
Frago, A. V. (2006). Educación para todos: ¿Engaño o derecho social? Cuadernos de
Pedagogía. No. 356, 94-97.
Freire, P. R. (2012). Cartas a quien pretende enseñar. (Traducción Stela Mastrangelo).
Madrid: Biblioteca Nueva S.L.
Imbernón, F. (1996). En busca del Discurso educativo. Edit. Magisterio del Rio de la
Plata, Buenos Aires-Argentina.
Jara, H. O. (2019). Sistematización de prácticas y experiencias educativas. Alcaldía
de Medellín.
Montoya, E. V. (1988). Acerca del saber pedagógico: Una aproximación desde el
pensamiento de Eloisa Vasco. Revista Colombiana de educación No. 61.
Muñoz, F. I. (1996). En busca del discurso educativo: La Escuela, la innovación educativa,
el curriculum, el maestro y su formación. Buenos Aires: Programa Nueva Escuela Argentina para el Siglo XXI.
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Documento base. Valoración del desarrollo
en contextos educativos. Colombia. Bogotá.
Ospina, C. A. (2019). Culturas Escolares, Culturas docentes y profesionalidad pedagógica del Centro de Pensamiento Pedagógico. Gobernación de Antioquia.
Runge, A.K. (2019). Culturas Escolares, Culturas docentes y profesionalidad pedagógica del Centro de Pensamiento Pedagógico. Gobernación de Antioquia.
Sacristán, J. G., & Gómez, Á. P. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata.
Vasco, E. (1988). La Investigación en el aula: una alternativa. En: revista Investigación educativa 5.
Zuluaga, O. L. (1999). El saber pedagógico: experiencias y conceptualizaciones. Bogotá:
Editorial Universidad de Antioquia
